Revisar el pasado para ir hacia el futuro.(Act6)

UNA CLASE MEMORABLE

Volviendo a mi clase memorable, mirándola desde la perspectiva del análisis y de una manera crítica, me doy cuenta  de que cuando la pensé no planeé todos estos modelos, enfoques y las razones para unos y otros. Simplemente surgió así. Será que con la experiencia uno va desarrollando una intuición de lo que puede funcionar,  los momentos de la clase y sus tiempos se hacen orgánicos y uno piensa en las actividades que pueden funcionar para desarrollar determinado contenido. Toda la propuesta corresponde a una metodología activa o inductiva que favorece el aprendizaje centrado en las actividades más que en los contenidos y más en el descubrimiento que en la recepción. La aplicación de estas metodologías supone un gran cambio en los roles de alumnos y docentes. Este es un aprendizaje situado, donde el docente actúa como mediador  y promueve la participación, la colaboración, la reflexión, el análisis y la contradicción. Aquí, el estudiante tiene un rol protagónico y es el centro del proceso formativo, mientras trabaja de manera colaborativa a la vez que desarrolla la propia autonomía. En detalle:

{…La actividad de Inicio fue escuchar simplemente la primera mitad de la canción con su video correspondiente y preguntar si la conocían, si la habían escuchado antes y qué les parecía;  luego les pregunte como se sentían al escuchar la canción y todos respondieron que los hacía sentir felices, enérgicos y activos.…}  esta sección evidencia la intención de un modelo cognitivo/constructivista, en un aprendizaje por descubrimiento. A partir de una serie de situaciones u objetos, con la guía del docente los alumnos llegaran a elaborar un conocimiento que será cuestionado y eventualmente reelaborado más tarde. También se ponen de manifiesto la creación de significados personales cuando los alumnos mencionan como se sienten al escuchar la canción.

{…Luego, para el desarrollo, los dividí en 3 grupos y la consigna era seguir el ritmo de la canción, cada grupo marcándolo de manera distinta: uno chasqueando los dedos, otro golpeando sus pies en el piso y el tercero aplaudiendo. Esto generó un clima ruidoso pero muy animado y divertido.…} en esta instancia de la clase, el enfoque sigue siendo el mismo, pero la dimensión social del aprendizaje cobra mayor importancia: el trabajo en equipos donde los alumnos deben prestar atención a sus compañeros para poder seguir el mismo ritmo, donde se requiere la participación activa de los estudiantes,

{…Luego les di la letra de la canción y escuchando de nuevo y usando, si querían la técnica anterior, debían resaltar,  subrayar o hacer un círculo a las palabras que percibían más prominentes. Luego de esto, los alumnos debían identificar en qué clase de palabras percibían las prominencias, para finalmente concluir que eran las palabras con contenido y no las funcionales.…} en este momento sigo usando el mismo enfoque, y los grupos de estudiantes,  mediante la participación activa y la guía docente, van aproximándose al descubrir el tema. Una vez marcado el texto, por comparación deducen cuáles son las palabras que reciben prominencias y cuáles no.

{…Dicho esto, introduje un poco de teoría que expliqué y ya con el grupo animado trabajamos en la teoría y algunos ejercicios que luego trasladamos a un texto de lectura. Ahí se puso de manifiesto que los alumnos habían entendido en qué clase de palabras colocar el acento y qué pasaba con aquellas que no llevaban acentos y cómo afectaba esto a la percepción del idioma.…} Aquí solo falta hacer la conclusión final: cuando lo hacen han usado varios procesos mentales: la reflexión, el análisis y la deducción. La parte de la ejercitación, controlada es muy del enfoque conductista, ya que aquí hay repetición,  no hay interacción y hay una dependencia con el docente y el alumnos adopta un rol pasivo, en que el docente refuerza el correcto desempeño con palabras de estímulo. En este caso no es tomado de manera tan literal, ya que hay trabajo en grupo y pueden dialogar las respuestas.

Los profesores que me formaron y los teoristas que leímos, coinciden en que en las clases de Lengua Inglesa, no se descarta ninguna teoría del aprendizaje: que en determinados momentos de la clase se usan actividades pertenecientes a unas u otras; que unas, las más cerradas, son para momentos de práctica controlada donde el estudiante adquiere el hábito de uso de la estructura y en otros momentos, con actividades colaborativas , donde se promueve la interacción, los alumnos desarrollán la creatividad y la habilidad de resolver problemas.  Todo suma, todo sirve para que nuestros estudiantes aprendan de la mejor manera. Ahora el desafío es incluir el conectivismo y desarrollar clases que se puedan crear , co-crear y compartir usando las redes.

¿Cómo será la clase en 5 años? 
No lo sé. Cada clase es una dinámica que cambia aun en el momento mismo de ponerla en práctica. Aunque pretendamos repetir la misma secuencia, las mismas actividades, dos clases en apariencia iguales van a ser distintas. Los alumnos son distintos, sus motivaciones e intereses y el docente aunque sea el mismo, está atravesado por diferentes emociones al desarrollar sus clases. De lo que estoy seguro es que me gustaría incluir en mis futuras clases nuevos elementos: desacomodar la estructura ordenada, lineal y casi predecible de los contenidos, desarrollar metáforas de aprendizaje y poder ponerlas en acto a través de las clases, sorprender a mis alumnos casi constantemente, que no sepan qué es lo que viene, poder incluir mas diálogos entre alumnos y el docente a la manera de Almodóvar, más preguntas a la manera de Freire y desarrollar entre los estudiantes la capacidad de la solidaridad, el interés y cuidado por el otro. Todo esto mientras abrimos las puertas y ventanas a las nuevas tecnologías con sus herramientas para alcanzar a los nuevos estudiantes en un modo familiar para ellos. Linda metáfora me quedó. ¿Será posible o es demasiado ambiciosa? No lo sé. Me pongo a intentarlo y después les cuento. Abrazos didácticos.